“Concepciones del aprendizaje”

Para abordar el tema comenzaremos por clarificar qué entendemos por competencias; si buscamos en un diccionario encontraremos que competencias es la capacidad o aptitud para realizar una determinada actividad; es la posibilidad que tiene una persona, en términos de conocimiento y facilidad, para llevar a cabo una tarea o desempeñar un trabajo. Para Gutiérrez–Vázquez[1] hablar de competencias es referirse “…a un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y sentimientos. Tal actuación o desempeño es evaluable y es transferible a diversas situaciones; involucra tanto la capacidad como la disposición para hacer las cosas y para hacerlas bien. La competencia no es entonces una suma, es una convergencia, una integración de saberes, sentires y creencias en constante proceso de desarrollo”. O tal y como lo plantea Philippe Pérrenoud[2] : “una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones”. Pongamos por ejemplo un maestro albañil al que le entregan un plano elaborado por un arquitecto: con el plano en las manos el maestro albañil tendrá que enfrentar, competentemente, situaciones que no fueron consideradas por el arquitecto en el momento de hacer el plano, V.gr. humedad de la tierra o de las fincas colindantes, tomas de los servicios, calidad de los materiales, posición del sol con respecto a las ventanas, etc., de manera que se verá impelido a hacer las adecuaciones y actualizaciones sobre la marcha.

Desde esta perspectiva, podemos argumentar que de las concepciones de aprendizaje más relevantes que existen en el mundo y que se han aplicado en los diversos sistemas educativos por ofrecer mayor congruencia con el modelo por competencias están las siguientes:

Constructivismo. (J.Piaget)

* En los tres estadios de desarrollo cognitivo universales - sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales - la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia
* Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
* Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista por otro ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento.

Aprendizaje significativo (Ausubel y J. Novak)
* El aprendizaje debe ser significativo, no memorístico.

* Los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
* Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar (organizadores previos) para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Socio-constructivismo (Basado en las ideas de Vigotski)

* Considera a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
* Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante.
* El lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar y argumentar.
* Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
* El interactuar con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse (ZDP).
* Destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto (Aprendizaje situado) en el que los participantes negocian los significados (aprendizaje colaborativo), recogen estos planteamientos.
* El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
* La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. *Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas y su contexto.

Si establecemos un esquema de comparación entre las tres concepciones encontraremos algunos puntos de coincidencia. Sin embargo, es evidente que el socioconstructivismo ofrece todas las características apropiadas que se apegan al modelo de competencias; le otorga especial importancia al contexto, al lenguaje como medio de expresión y argumentación, al trabajo en sociedad (colaborativo), al aula como arena donde se combate con ideas, y la interpretación personal de la realidad a partir de sus saberes y experiencias previas, entre otras.

[1] Citado en la Introducción a la Unidad 2, Planeación por competencias, del módulo 2, en la especialidad Competencias docentes para la Educación Media Superior.
[2] Tomado de “Construir competencias”, Entrevista con Philippe Pérrenoud, Material de trabajo proporcionado por UPN durante la semana 4, Unidad 2, del Módulo 2, de la especialidad Competencias docentes para la Educación Media Superior.

El aprendizaje

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Desde luego que el aprendizaje no es “algo” trivial. El aprendizaje significativo (todo aprendizaje es significativo en mayor o menor grado) es el resultado de un proceso mediante el cual el sujeto cognoscente está en contacto con su realidad a la cual cambia, con intención o sin ella, después de haber estado en contacto con diversos contenidos que mueven esquemas y le hacen construir o re-construir esa realidad.

En tal virtud, podemos asegurar que no podemos medir el aprendizaje con unas simples preguntas. El aprendizaje se da en el interior del individuo en un fenómeno complejo de acomodamiento de conocimientos viejos (conocimientos previos) con los conocimientos nuevos. Para muchos maestros de los diferentes niveles educativos la forma de comprobar – ésta si trivial - que existe aprendizaje en sus alumnos es aplicar un examen único de conocimientos, estandarizado, en donde se colocan datos que el maestro alguna vez mencionó o dictó en clase, luego entonces el alumno tendrá que haber aprendido esa información y plasmarla en el examen tal y como la expuso o dictó el profesor, en lugar de dar respuesta a preguntas complejas que exigen más de una respuesta.

Por otra parte, sabemos que el conocimiento no es medible y por tanto no susceptible de adjudicársele una calificación – y menos estandarizada - , aun cuando en las escuelas se siguen aplicando exámenes llenos de datos informativos que angustian a los jóvenes. Los datos memorizados no indican que haya conocimiento, quizá lo que sí hay es una habilidad de retención en una memoria de corto plazo, pero no conocimiento. La evaluación, entonces, no debe constreñirse sólo a la memorización de una determinada información, sino a una identificación de las competencias que el sujeto adquirió. Ahora bien, pensar que todos los sujetos aprenden de la misma forma y al mismo ritmo es estar en un error, por ello es de especial importancia que el profesor tome muy en cuenta las diferencias individuales que tienen que ver con el desarrollo personal del alumno, el contexto en el que vive, su situación económica y emocional, entre otras.